آموزشی-آخرین اخبار گروه استان
 
 

همکاران محترم جهت کسب اطلاع از نامه های ارسالی  تا تاریخ اول اردیبهشت ۹۱  به سازمان به آدرس :http://mazandgam.ir/nazari/arab

بخش اخبار مراجعه نمایند   با تشکر 

گروه عربی استان

  نوشته شده در  چهارشنبه سیزدهم اردیبهشت 1391ساعت 23:36  توسط  گروه عربی استان  | 
 

لطفا جهت دریافت نمونه سوالات درس به درس سال سوم انسانی به سایت گروه تکنولوژی و گروههای آموزشی استان مازندران به آدرس http://mazandgam.ir/nazari/arabi بخش   متوسطه نظری  ( عربی) بخش سوالات استاندارد مراجعه نمایید

  نوشته شده در  چهارشنبه سیزدهم اردیبهشت 1391ساعت 23:33  توسط  گروه عربی استان  | 

ادامه مطلب
  نوشته شده در  دوشنبه بیست و یکم فروردین 1391ساعت 19:35  توسط  گروه عربی استان  | 

ادامه مطلب
  نوشته شده در  دوشنبه بیست و یکم فروردین 1391ساعت 19:33  توسط  گروه عربی استان  | 

جاء الربیع فمرحبا بوروده

بهار آمد به ورودش خوشامد گوییم

     صدای گام های بهار می آید

    بیایید باستقبالش رویم

     بیایید خانه ی دل بتکانیم و برای حضور جلوه ی محبوب آماده شویم 


گروه عربی استان سالی سرشار از بهروزی و موفقیت برایتان آرزو می نماید 

ان شاء الله دلی شاد و  لبانی خندان داشته باشید

یا مقلب القلوب و الابصار یا محول الحول والاحوال یا مدبر اللیل و النهار حول حالنا الی احسن الحال 

ما را از دعای خیرتان محروم نفرمایید    بدرود 


 

  نوشته شده در  پنجشنبه هجدهم اسفند 1390ساعت 13:33  توسط  گروه عربی استان  | 
  با سلام خدمت گروههای محترم شهرستان ها و مناطق استان و شما مخاطب گرامی جهت کسب اطلاع از میزان عمل کرد شهرستان ها و مناطق تابعه در سال تحصیلی 91-90  به آدرس

http://mazandgam.ir/nazari/arabi 

             

 بخش اخبار مراجعه نمایید لطفا روی آدرس فوق کلیک نمایید


  نوشته شده در  یکشنبه دوم بهمن 1390ساعت 10:38  توسط  گروه عربی استان  | 
                                        به نام خدا

اولین نشست سرگروهها و اعضای محترم شهرستان ها و مناطق تابعه در شهرستان بابل در بهمن ماه سال جاری برگزار خواهد شد تاریخ دقیق این نشست متعاقبا از همین سایت به اطلاع خواهد رسید.

اهداف:

 اطلاع از روند فعالیت های گروه استان  و  سرگروهها و راهکار های مناسب در باره ی افزایش تعامل بین گروههای محترم شهرستانی و گروه استان ، شرح برنامه عملیاتی ،کارگاه آموزشی ،گزارش افتتاح خانه عربی در شهرستان بابل و ... 

                         گروه عربی استان مازندران

  نوشته شده در  دوشنبه نوزدهم دی 1390ساعت 22:23  توسط  گروه عربی استان  | 
                                                   به نام خدا

اولین نشست سرگروهها و اعضای محترم شهرستان ها و مناطق تابعه در شهرستان بابل در بهمن ماه سال جاری برگزار خواهد شد تاریخ دقیق این نشست متعاقبا از همین سایت به اطلاع خواهد رسید.

اهداف:

 اطلاع از روند فعالیت های گروه استان  و  سرگروهها و راهکار های مناسب در باره ی افزایش تعامل بین گروههای محترم شهرستانی و گروه استان ، شرح برنامه عملیاتی ،کارگاه آموزشی ،گزارش افتتاح خانه عربی در شهرستان بابل و ... 

               گروه عربی استان مازندران

  نوشته شده در  دوشنبه نوزدهم دی 1390ساعت 22:17  توسط  گروه عربی استان  | 


جهت دریافت مستقیم دواوین مشهورترین شعرای معاصر عرب به ادامه ی مطلب رجوع نمایید


ادامه مطلب
  نوشته شده در  یکشنبه هجدهم دی 1390ساعت 23:15  توسط  گروه عربی استان  | 
با سلام بر شما مخاطب گرامی و آرزوی توفیق روز افزون برای شما، لطفا برای دریافت برنامه ی عملیاتی و شرح وظایف گروههای محترم شهرستان ها و مناطق استان  به سایت گروه تکنولوژی و گروههای متوسطه ی استان بخش اخبار

                                      http://mazandgam.ir/nazari/arabi

مراجعه نمایید

با تشکر

گروه عربی استان مازندران

  نوشته شده در  شنبه هفدهم دی 1390ساعت 10:55  توسط  گروه عربی استان  | 
 به اطلاع سرگروههای محترم می رساندبر اساس برنامه عملیاتی گروه عربی استان ، مهلت ارسال تحلیل سؤالات خرداد ماه رشته های تجربی و ریاضی و انسانی و همچنین طرح تدوین سؤالات مفهومی و استاندارد از درس های 9 و 10 سال سوم انسانی (بطور مجزا )به پایان رسیده است در صورت عدم ارسال  موارد مذکور  تا این تاریخ (90/10/15)حتما به صورت ایمیل  تا تاریخ ( 90/10/20 )برای گروه عربی ارسال شود .

آدرس ایمیل:bjebraili@yahoo.com


لازم  به ذکر است مهمترین اقدام پس از دو مورد فوق تدوین درس منادا سال سوم تجربی ،ریاضی همراه با سی دی آموزشی می باشد  که جزئیات نگارش آن در سی دی  شرح وظایف گروههای محترم استان آمده است در آنجا قید شده که بر اساس نقدی که بر کتاب موجود دارید با نگارش درسی بهترین شیوه  نگارش متن یک درس ،قواعد ،تمرینات مربوط به درس منادا را بیان دارید و با ساخت یک سی دی آموزشی همچون تدریس مجازی این درس و یا پاورپوینت ،مولتی مدیا بیلدر و ... در کنار این درس یاد گیری آن را برای بچه ها تسهیل نمایید.

لازم به ذکر است استان های دیگر کشور هر یک به انجام این امر در دروس دیگر می باشند و   انتخاب بهترین اثر در سطح کشوری  محتمل خواهد بود  .

آخرین مهلت ارسال تدوین این درس همراه سی دی آموزشی   90/10/27می باشد .



  نوشته شده در  جمعه شانزدهم دی 1390ساعت 8:13  توسط  گروه عربی استان  | 
 

با سلام و خسته نباشید  خدمت تمامی گروههی محترم استان ُجهت کسب اطلاع از دریافت و  یا عدم دریافت سی دی پانزده صفخه ایُ حامل برنامه های عملیاتی استان و شرح  وظایف گروههای محترم شهرستانها و مناطق استان   ُسرگروههای محترم لطف فرمایند دریافت و یا عدم دریافت این سی دی را که حدود یک ماه قبل به گروههای محترم  سرتاسر استان ارسال شده بود  به اطلاع برسانند. 

شماره ی ارسال پیامک ۰۹۱۱۲۱۸۲۲۱۴  

با تشکر

  نوشته شده در  سه شنبه سیزدهم دی 1390ساعت 14:8  توسط  گروه عربی استان  | 
 

قابل توجه همکاران محترم  با سلام خدمت شما به استحضار می رساند برطبق دستور العمل دفتر تالیف کتب درسی از این پس تیتر سوالات عربی در تمامی پایه ها  حتی امتحانات نهایی به فارسی خواهد بود

لطفا به همه ی عزیزان اطلاع رسانی شود

  نوشته شده در  چهارشنبه هفتم دی 1390ساعت 0:14  توسط  گروه عربی استان  | 
لطفا به ادامه ی مطلب رجوع نمایید


ادامه مطلب
  نوشته شده در  چهارشنبه هفتم دی 1390ساعت 0:10  توسط  گروه عربی استان  | 
لطفا بر ادامه ی مطلب کلیک فرمایید


ادامه مطلب
  نوشته شده در  سه شنبه ششم دی 1390ساعت 23:57  توسط  گروه عربی استان  | 
حروف مشبهة بالفعل سال دوم انسانی لطفا به ادامه ی مطلب رجوع نمایید


ادامه مطلب
  نوشته شده در  سه شنبه ششم دی 1390ساعت 23:38  توسط  گروه عربی استان  | 
www.dbarabi.medu.ir

 

dbarabi@medu.ir

  نوشته شده در  شنبه بیست و ششم آذر 1390ساعت 10:54  توسط  گروه عربی استان  | 
 

باز این چه شورش است که در خلق عالم است

باز این چه نوحه و چه عذا و چه ماتم است

محرم ماه رقص عاشقانه  در سایه ی چکاچک شمشیرها و نیزه ها و هدیه ی خالصانه جان در راه معشوق است .محرم صحنه ی نمایش زیباترین جلوه های ارادت عاشق به معشوق است که تمامش در اوج شکوه و زیبایی است.

آری اینجاست که خداوند در خطاب به فرشتگان معترض به خلقت انسان می فرماید «انی اعلم ما لا تعلمون»من چیزی می دانم که شما نمی دانید.

اللهم ارزقنا زیارة الحسین فی الدنیا و شفاعة الحسین یوم الورود.

 

  نوشته شده در  دوشنبه هفتم آذر 1390ساعت 22:34  توسط  گروه عربی استان  | 

                                                                       به نام خدا

       الگوهای روش تدریس

مقدمة:

یکی از  مهمترین و مؤثرترین رمز و راز موفقیت در امر تدریس به کار گیری راه و روش مناسب و موثر در امر آموزش است چه بسیار  شنیده اید که فلانی دریای علم است اما معلم خوبی نیست در مقابل آموزگاری که شاید  کوزه ی علم  او  به نیمه ای  نرسیده باشد  اما آفتاب شهرت او  در آنسوی اقیانوس ها  نیز سرک کشیده باشد. ویا معلمی که با تلاش و زحمت بسیار عمر خویش را در راه تدریس به پایان برده باشد اما برون داد کارو تلاش او چندان مشهود نباشد .این همه به یک اصل مهم در آموزش بر می گردد و آن  راه و روشی است که دبیر محترم در امر تدریس به کار می گیرد در این مقال سعی نمودیم با جستجو در بستان کتب روانشناسی خوشه ای در خور شما عزیزان چیده باشیم وآن را تقدیم شما عزیزان نماییم .امید است که با لطف و عنایت پروردگار، توفیق خدمت به شما سروران گرامی روزی مان گردد.    ان شاء الله

روش سخنرانی:

روش سخنرانی در نظامهای آموزشی سابقه ای طولانی دارد. این روش یکی از روشهایی است که در تدریس مستقیم مورد استفاده اکثر معلمان در سراسر جهان بویژه در دروس دانشگاهی است به گفته ی وول فولک(1995)یک پنجم تا یک ششم وقت فعالیت های آموزشی در کلاس درس صرف سخنرانی می شود.

ارائه مفاهیم به طور شفاهی از طرف معلم ،و یاد گیری آنها از طریق گوش دادن و یاد داشت برداشتن از طرف دانش اموزان اساس کار این روش را تشکیل می دهد. به همین دلیل بعضی این روش را روش توضیحی یا نمایشی نیز گفته اند.

از خصوصیات بارز این روش فعال و متکلم وحده بودن معلم و غیر فعال بودن دانش آموزان است.. در فرایند تدریس اکثر عوامل تحت کنترل معلم است. او می تواند به هر ترتیبی که خود می پسندد پیرامون موضوع مورد نظر سخن بگوید ،و هر وقت که لازم بداند آن را پایان دهد و در واقع انتقال پیام یک جریان فکری یکطرفه از سوی معلم به دانش آموزان است.

      استفاده از روش سخنرانی برای موارد زیر شایسته است

هدف اساسی انتشار یا انتقال اطلاعات باشد

-مواد آموزشی جز به این طریق قابل طرح نباشد

-برانگیختن علاقه افراد درباره موضوع الزامی باشد

-مواد آموزشی نیاز به یاد آوری در یک زمان کوتاه داشته باشد

      روش سخنرانی برای موارد زیر توصیه نمی شود

          -اهدافی غیر از کسب اطلاعات مورد نظر باشد

          -یاد سپاری بلند مدت مورد توجه باشد

          -مواد آموزشی پیچیده  باشد

          -اهداف شناختی بالا مانند تجزیه و تحلیل ،ترکیب و یا وحدت بخشیدن به آموخته ها هدف باشد.

          -دانش آموزان بهره هوشی و تجربه پرورشی متوسط یا زیر متوسط داشته باشند

                تعاملی روش های )    روش های فعال تدریس)

در این نوع تدریس معلم و دانش آموز از طریق یک نظام مشارکتی فعالیتهای آموزشی را دنبال می کنند و دانش آموزان نیز انسانهای فعال و پویایی هستند که هممواره در کنش و واکنش متقابل با محیط می باشند. از این منظر یاد گیری کلیتی است که انسان آن را تجربه می کند و این تجربه موجب شناخت و تحول او می شود. سه اصل  آزادی ،مسولیت،و انتخاب نقش اساسی را در این رویکری بازی می کنند (مک دونالد  1973)

در این رویکرد موضوع یا مساله ای خاص از طرف معلم مطرح می شود و سپس معلم و دانش آموزان و یا دانش اموزان به صورت دو نفره یا گروههای کوچک درباره آن موضوع یا مساله به مطالعه ،اندیشه ،بحث و اظهار نظر می پردازند. در این رویکرد بر خلاف رویکرد قبل  دانش آموزان فعالانه در فعالیت ها ی آموزشی شرکت می کنند و مسولیت یاد گیری را بر عهده می گیرند.. آنها با مذاکره و مباحثه ،اطلاعات خود را مبادله می کنند و در مورد راه حلهای انتخاب شده به قضاوت می نشینند و از اندیشه  و نگرشها ی یکدیگر با ذکر دلایل متکی بر حقایق ،مفاهیم و اصول علمی دفاع می کنند(گیج و برلاینر 1984)

              مراحل روشهای تعاملی

الف)روبرو کردن دانش آموزان با یک  موقعیت مساله دارد و یا متضاد یا متعارض

ب)شناسایی مساله و تعارضهای موجود در آن

ج)اتخاذ مواضع یا راه حلهای ممکن

          د)مباحثه و مناظره درباره راه حلها و یا مواضع مطرح شده

ه)ارزیابی دیدگاههای مختلف و تدوین و تنظیم نتایج

و)اصلاح مواضع و یا انتخاب موضع نهایی

                  نقش معلم در الگوی تدریس تعاملی

در این روش معلم انسانی مسؤول و فعال است که ساز ماندهی محیط آموزشی را بر عهده دارد ،  نظر خود را بر دانش اموزان تحمیل نمی کند و موجب گسترش فرهنگ کثرت باوری می شود.. او می تواند بخوبی ارتباط برقرار کند و نیز به دانش آموزانش اجازه دهد تا عقاید خود را بیان کرده ،از آنها دفاع نماید.

                روش تدریس تفکر استقرایی

در اتاق مجاور شاگردان دو به دو در یک نیمکت نشسته اند . روی هر میز مقداری از اجسام ریز قرار دارد. در اختیار هر دو نفر شاگرد یک میخ بزرگ ،چند سیم ،و یک باتری است . معلم با لبخند به آنان می گوید می خواهند مغناطیس را بررسی کنند.اول از هر دو نفر می خواهم میخ را به هر یک از اشیائی که در مقابل شما گذاشته ام نزدیک کند. آنگاه ،می خواهیم با هم درباره ی آنچه که یاد می گیریم بحث کنیم.

شاگردان به نوبت به کمک میخ اشیاء را آزمایش می کنند. هریک از گروههای دو نفره گزارش می دهند که چیزی در زمانی که میخ به اشیاء نزدیک یا  با آنها تماس می گیرد ،اتفاق نمی افتد.

آنگاه معلم به انها طرز پیچاندن سیم عایق شده دور میخ ها و اتصال دو سر سیم عایق شده به باتری و یک سویچ را نشان می دهد. آنها دو سر سیم ها را به باتری وصل کرده و سویچ را روشن می کنند . اکنون معلوم کنید وقتی که آن را به نزدیک یا در تماس با اشیاء مقابل قرار می دهید چه اتفاق می افتد و اشیاء را بر حسب آنچه که اتفاق  می افتد دسته بندی کنید؟«شاگردان به زودی متوجه دو دسته اشیاء در مقابل خود می شوند ،یک دسته اشیائی که به سمت میخ ها کشانده  شده و به انها چسبیده اند و دسته دیگر اشیائی است که نچسبیده اند.

الگویی که معلم درس خود را با ان شروع می کند تفکر استقرایی نام دارد. در این الگو اطلاعاتی در اختیار شاگردان قرار می گیرد یا انان خود اطلاعاتی گرد آوری کرده و سپس آنها را دسته بندی می کنند. شاگردان با طبقه بندی –در اینجا دسته بندی اجسام بر حسب عکس العمل انها به میدان مغناطیسی- فرضیه هایی برای آزمون می سازند.

معلم نحوه ی تفکر شاگردان و آنچه که می بینند یا آنچه که نمی بینند را تحت نظر قرار می دهد. و به آنان کمک می کند تا به عنوان جمع متفکران با زمینه های مشکل دار دیگر به شیوه ی استقرایی برخورد نمایند. کشف نحوه ی تولید الکترو مغناطیس آنها را به کشفیات متنوع و ممکن دیگر هدایت می کند.

                 روش تدریس  کاوشگری:

شاگردان در یک کلاس پایه ی اول دور میزی که بر ان یک شمع و محفظه ای شیشه ای قرار دارد گرد امده اند. معلم شمع را روشن می ند و پس از یکی دو دقیقه که شمع با شعله ی روشنی می سوزد محفظه ی شیشه ای روی آن می گذارد.شمع به تدریج کم سو شده ،پرت پرت کرده و خاموش می شود. معلم سپس شمع دیگری را روشن می کند و آن ها را با محفظ ی شیشه ای بزرگتری می پوشاند و آزمایش را تکرار می کند.شمع با سرعت کمتری خاموش می شود . معلم دو شمع و چند محفظه ی شیشه ای با اندازه های مختلف را روی میز قرار می دهد و شاگردان شمع ها را روشن کرده و محفظه های شیشه ای را روی انها می گذارندو مشاهده می کنند که شعله ها به آهستگی خاموش می شوند.

معلم می گوید اکنون می خواهیم درباره ی آنچه که هم اکنون روی داده است نظریه پردازی کنیم از شما می خواهم درباره ی شمع ها و محفظه ها و آنچه که مشاهده کردید سوال کنید

شاگردان کار را آغاز می کنند .معلم به نرمی جمله پردازی   های آنان و نحوه ی تهیه طرح آزمایشی به انان کمک می کند. هنگامی که یکی از شاگردان می پرسد «آیا شمع ها با محفظه های بزرگتر بیشتر می سوزند؟معلم پاسخ می دهد«چگونه می توانیم آن را دریابیم؟معلم هر از گاهی از شاگردان می خواهد آنچه می دانند و پرسش هایی که دارند را بیان کنند و آنچه را می گویند بر روی کاغذ معمولی بنویسند. 

معلم درس خود را با الگوی تدریس کاوشگری آغاز کرده است.

این الگو با مواجه ساختن شاگردان با یک موقعیت شگفت انگیز آغاز می شود.سپس ،شاگردان با طرح سوالات و انجام آزمایشات ،نظراتی به وجود می آورند و انها را آزمون می کنند. این معلم کاوشهای شاگردان را بررسی می کند و فعالیت های آنان را دسته بندی و چنان طراحی می نماید تا انها بتوانند به صورت جمعی با یکدیگر برای کشف دنیای خود کار کنند.

 

روش کاوشگری به شیوه محاکم قضایی

معلم کلاس دهم در آغاز درس اجتماعی نواری ویدئویی را که از صحنه ی محاکم دادگاهی تهیه شده است به نمایش می گذارد. موضوع فیلم مجاز بودن مادری در جلوگیری از باهم بودن پدر و پسر دوازده ساله اش است . والدین از یکدیگر طلاق گرفته اند  و کفالت از فرزندی که اکنون با مادر زندگی می کند به عهده ی هر دوی انهاس.

شاگردان پس از مشاهده ی نوار مذکور وارد بحث می شوند. معلم از شاگردان می خواهد هر یک هر مساله ای را که ملاحظه می کند مطرح  سازدو اطلاعات بیشتری در باره آن اوضاع و احوال درخواست نماید. سپس با دعوت از شاگردان به مشارکت ،از هر شاگردی می خواهد تا نظرات و پرسش های همه ی شاگردان را زیر دو عنوان «مسایل» و «پرسش ها»گرد آورند.

و به بررسی و تحلیل این موضوع بپردازند .

از این الگو می توان در جامعه در حال تغییر ما بخصوص برای کمک به تفکر دوباره افراد به موضع های خود درباره ی سوالات قانونی ،اخلاقی ،و اجتماعی استفاده کردمردم جامعه به فهم مسایل اساسی جاری و مشارکت در تدوین خط مشی نیاز دارند. رویکرد قضایی ابزاری در اختیار شاگردان است که به کمک آن بتوانند مسایل اجتماعی را تحلیل و مورد بحث قرار دهند و بدین وسیله در تعریف مجدد ارزش های اجتماعی مشارکت جدی نمایند(شیبور 1995)

             محاسن و محدودیت های روش بحث گروهی

با بحث گروهی ،افراد می توانند در عقاید و تجربیات یکدیگر سهیم شوند.

همکاری گروهی و احساس دوستی در بین اعضا تقویت می شود

فرصتی فراهم می شود که افراد را ارزیابی کنند.

اعتماد به نفس در افراد تقویت می شود و روحیه ی نقادی در آنها ایجاد می شود

هراس کمرو و خجالتی برای صحبت کردن در جمع کاهش می یابد

قدرت مدیریت و رهبری فراگیران تقویت می شود

روش بحث گروهی ،در تقویت استدلال و قدرت اندیشه منظم بسیار مفید است

روش های ایجاد انگیزه در بین دانش آموزان

1-ابراز علاقه به دانش اموزان:همان روزهای اول از این نترسید که با ابراز علاقه به آنان موجب بر هم زدن کلاستان خواهید شد نظریه پردازان انگیزش می گویند که در روزهای اول به دانش اموزاتن نشان دهید که به آنان علاقه داریدو می توانند به شما اعتماد کنند و در صورت نیاز برای کمکی به شما رجوع کنند.

2-اجتناب از تنبیه شدید و مکرر:معلمانی که مایلند روابط خوب با دانش اموزان داشته باشند  نباید بر تنبیه متکی باشند.متاسفانه برخی معلمان والدین دانش اموز را وادار به تنبه بچه هایشان می کنند که در نتیجه رابطه معلم و والدین با دانش آموز دچار اغتشاش خواهد شد

3-اجتناب از شوخی های زائد: برخی از معلمان در برخورد با دانش اموزان بد رفتار از عبارات تمسخر آمیز استفاده می کنند . دانش اموزان در این موارد احساس می کنند که از طرف معلم مورد تهدید واقع شده اند. البته فرقی نمی کند که این گونه شوخی ها برای آزردن و کنترل باشد  و یا ظاهری دوستانه داشته باشد.البته منظور این نیست که در کلاس هیچ گونه مزاحی نباشد بلکه با شوخی های نابجا بچه ها مورد تمسخر واقع نشوند.

 4-پرهیز از پیش داوری های غیر منصفانه: معلمان نیز همچون دیگر انسانها در بعضی زمینه ها پیش داوری هایی دارند. مثلا این که تفاوتهای ذاتی میان زن و مرد وجود دارد و یا آن که  آن کس که موقعیت اجتماعی بهتری دارد فرد برتری است و غیره که البته همه ی این پیش داوریها زیانبار است و برای از بین بردن انها باید تلاش کرد

 

5-ثبات داشتن و بخشنده بودن:معلمانی که در رفتارشان آرامش دارند ،در رابطه خود با دانش آموزان بسیار موفق هستند. دانش اموزان معلمینی می خواهند که رفتارشان پایدار قابل پیش بینی باشد. معلمی که یک روز رفتاری دوستانه و روزی دیگر رفتاری غیر دوستانه دارد،موجب می شود تا دانش آموزان از در میان گذاشتن مشکلات خود با وی تردید داشته باشند. حتی دانش اموزانی که در روز قبل مشکلی در کلاس ایجاد کرده اند

6-داشتن انتظارات بالا و ممکن:معلمی که خواهان رابطه ای مثبت و سازنده با دانش آموزان است باید اعتقاد به قابلیت ها را در انها پرورش دهد.راههای زیادی بای این منظور وجود دارد .اول واگذار کردن فعالیت های نسبتا دشوار به دانش آموزان است .با واگذار کردن فعالیت ها یی که احتمال شکست در آن ها اندک است و موجب افزایش تواناییهای دانش آموزان می شود معلم اعتقاد خود را نسبت به قابلیت های دانش آموزان به انها القا می کند بر عکس کاری که بیش از اندازه  سهل باشد ،ممکن است سبب شود تا دانش آموزان فکر کنند معلم آنها را در انجام کارهای واقعی ناتوان  می داند.  البته دقت کنید تکالیف چنان سخت نباشد که از طاقت بچه ها فراتر باشد که روحیه عدم صلاحیت در انها تقویت خواهد شد.

           موفق باشید           جبرییلی آذر۹۰

 

 

 

  نوشته شده در  پنجشنبه سوم آذر 1390ساعت 15:21  توسط  گروه عربی استان  | 

"نظر به اینکه در درس ۱۳ عربی رشته ادبیات و علوم انسانی مطلبی از " جبران خلیل جبران" آورده شده مختصری از احوال و آثار او تقدیم میگردد."

"جبران خلیل جبران"

جبران خلیل جبران در ششم سال 1883 درجبل لبنان جایی كه سراسر عمرش به آن عشق می ورزید، زاده شد. مادرش كامله زنی بزرگوار و عارفه بود و پدرش پیش از آن که رو به قمار آورد، خواربار فروش بود.دو دختر به نامهای ماریانا و سلطانه خواهران کوچک جبران بودند. آن روزها خاك لبنان زیر پوتین های عثمانی فشرده می شد. جبران پس از سن دوازده سالگی و اتمام تحصیلات ابتدایی با خانواده اش به آمریكا رفت و در بوستن درمنزل كوچكی اقامت كرد.

اواستعداد خود را در نقاشی آشکار کرد و به آموختن زبان انگلیسی پرداخت.
در سال 1896 به کاخ دنیسون راه یافت، جایی که خلاقیت هنری کودکان فقیر و مهاجر تشویق می‌شد. اواخر همان سال با فرد هلند دی، عکاس بوستونی آشنا شد که از خلیل حمایت کرد و تاثیر شگرفی بر هنر و اندیشه او گذاشت.
جبران که به تکمیل تحصیلات عربی اش علاقه‌مند بود، در سال 1897 به لبنان بازگشت تا در بیروت به تحصیل در دبیرستان الحکمه بپردازد. در سال 1902 و در نوزده سالگی به بوستون بازگشت و دوستی عاشقانه‌ای با یک شاعره جوان و روشنفکر بوستونی به نام ژوزفین پیبادی بر قرار کرد. در همان سال به فاصله چند ماه، ابتدا سلطانه خواهرش، سپس مادرش و به فاصله کوتاهی پیتر برادرش را از دست داد. آن هنگام تنها تسلای او ماریانا و دوستش ژوزفین بودند.
در سال 1904 با ماری هسکل که مدیر یک مدرسه بود آشنا شد و این آشنایی آغازگر یک دوستی مادام العمر شد که گهگاه به سوی عشق نیز کشیده شد. رابطه جبران با ماری تاثیری شگرف بر نویسندگی او گذاشت. با حمایتهای مالی ماری بود که جبران توانست همچنان به نقاشی و نویسندگی بپردازد. در سال 1908 و در سن بیست و پنج سالگی با حمایت مالی ماری اقامت دو ساله‌اش را در پاریس آغاز کرد و به آموختن نقاشی ادامه داد. در سال 1910 به بوستون برگشت و رابطه عاطفی‌اش با ماری شدت گرفت. اما مساله اختلاف سن مانع از ایجاد یک رابطه عشقی بین این دو نفر می‌شد، چون ماری نگران واکنش جامعه نسبت به اظهار عشق او به یک مرد جوان بود. با این حال این اتفاق مانع تبدیل شدن رابطه آنها از یک آشنایی صرف به یک رابطه عمیق عاطفی و یک همکاری هنری نشد.

باید گفت زنان بسیاری دراندیشه و زندگی جبران تاثیرگذار بوده اند: از مادرش كامله گرفته تا سلما، ژوزفین، ماری هكسل، شارلوت تیلر و می زیاده و...
می زیاده دختری فرزانه و زیبا از اهل قلم بود. بدون آنكه تا پایان عمر بتواند حتی یك بار خلیل جبران را ببیند، آثارش را خواند و نظراتش را در قالب نامه هایی برای او ارسال كرد.
جبران به زن نگاهی فراتر از جنس او داشت. وی سكوت زن را می ستود و می دانست كه درپس این سكوت چه ناگفته های ارزشمندی متولد می شود.

جبران در سال 1911 کار روی نخستین دست نویس انگلیسی زبانش یعنی دیوانه را آغاز کرد. ماری به مربی و ویراستار جبران تبدیل شد و یک دوره آموزشی برای جبران ترتیب داد تا نگارش او را به زبان انگلیسی تقویت کند و به تحصیلات فرهنگی او پیشرفت بخشد.  در سال 1912 «بالهای شکسته» تنها رمان بلندش به زبان عربی در نیویورک منتشر شد و خود نیز به نیویورک نقل مکان کرد. در سال 1914 مجموعه اشعار منثور او در روزنامه المهاجر، با عنوان اشکی و لبخندی در نیویورک منتشر شد و نمایشگاهی که در نگارخانه مونتروس برپا کرد با موفقیت چشمگیری مواجه گردید. کتاب دیوانه که موفقیت ادبی نوینی برای او به ارمغان آورد در سال 1918 به زبان انگلیسی منتشر شد و مطبوعات محلی از آن استقبال کردند و او را با ویلیام بلیک شاعر انگلیسی، و تاگور نویسنده هندی مقایسه کردند که در پل زدن بر روی مغاک میان شرق و غرب مشهور بود. پس از انتشار چکامه بلند عربی به نام المواکب، در سال 1920 با تاگور ملاقات کرد و امثال طنزآمیز او درباره نویسندگان مشهور در اسکندریه مصر چاپ شد.
در سال 1920 تقریبا سه چهارم پیامبر به پایان رسیده بود. همان زمان در نامه‌ای پرکنایه به ماری اعتراف کرد که مشکل هویت را حل کرده و تاثیرات شرق و غرب را در خودش به تعادل رسانده است و اظهار داشت: «اکنون می‌دانم که من بخشی از کل هستم – تکه ای از کوزه. اکنون فهمیده‌ام کجا برای من مناسب است، و به شیوه‌ای خاص، من همان کوزه هستم... و کوزه همان من.» با نزدیک شدن به پایان کار بر روی پیامبر، ماری و جبران تاثیر عظیم نیچه را بر روی این کتاب تصدیق کردند و آن را یادآور «چنین گفت زرتشت» نیچه دانستند. چند ماه پیش از انتشار پیامبر، جبران کتاب را این گونه برای ماری خلاصه کرد: «سراسر کتاب فقط یک چیز را میگوید: تو بسیار بزرگتر از آنی که می‌دانی... و همه چیز نیک است.» سرانجام در اکتبر 1923 کتاب پیامبر با سبک تغزلی و ساده به چاپ رسید که با موفقیت چشمگیر مواجه شد. در این دوران وابستگی جبران از نظر مالی و ادبی به ماری کاهش یافت. هر چه اعتماد به نفس او در نگارش به زبان انگلیسی بیشتر می‌شد، اتکایش به نظرات ماری کمتر کاهش پیدا می‌کرد. با این حال چهره ماری به عنوان الهامی برای نقاشی‌های او باقی ماند. در همان سال ماری هسکل به جورجیا مهاجرت کرد و در حقیقت از زندگی جبران خارج شد.
مجموعه کلمات قصار جبران با نام «قلمرو خیال» در سال 1927 در قاهره منتشر شد و سال بعد نیز عیسی، پسر انسان را به چاپ رسانید. در همان سالها وضع سلامتی اش رو به وخامت گذاشت و درد عصبی بدنش افزایش یافت و او را به مصرف الکل سوق داد. سرانجام پس از انتشار کتاب «خدایان زمین» در ماه مارس سال 1931، روز دهم آوریل همان سال در بیمارستانی در نیویورک درگذشت. مجله نیویورک سان اعلام کرد: پیامبری مرده است.
کالبدش را به لبنان فرستادند و تشییع جنازه عظیمی برایش برگزار کردند.به دنبال مرگ جبران، ماری آثار بازمانده او را ویرایش کرد و آخرین کتاب او به نام سرگردان را در سال 1932 به چاپ رساند. ماری مراقبت از ماریانا، آخرین بازمانده جبران را به عهده گرفت. اما بزرگترین خدمت ماری به جبران پس از مرگ او، انتشار خاطرات روزانه اش بود که در مورد پندارها و عقاید جبران بینش نوینی به منتقدان بخشید.

http://arabi-mot88.blogfa.com     وبلاگ این همکار پرتلاش

  نوشته شده در  دوشنبه سی ام آبان 1390ساعت 23:53  توسط  گروه عربی استان  | 

باسمه تعالی با سلام و ادب و احترام خدمت گروههای محترم شهرستان های استان مازندران ومناطق تابعه برنامه عملیاتی استان   به کارشناسی تکنولوژی استان تحویل شد بر پایه ی این برنامه تمامی شهرستانهاو مناطق تابعه  ی استان مازندران در تالیف تمامی دروس سطح متوسطه مشارکت داشته و با ابتکار و خلاقیت خویش درسی از دروس دبیرستان را تالیف خواهند کرد بر این اساس تمامی دروس سطح متوسطه در بین گروههای محترم شهرستانی بر طبق جدولی که خواهد آمد  توزیع شده است که  این امر تا تاریخ 11/11/90  به عون  و مساعدت خداوند بزرگ صورت خواهد گرفت  ضمنا بر اساس آنچه دبیرخانه از گروه عربی استان مازندران خواسته تالیف درس منادا(رشته ی ریاضی و تجربی)   به استان مازندران محول شده است که می بایست تا هفته دوم بهمن ماه1390 به دبیرخانه ارسال گردد علاوه بر این تدوین سوال استاندارد از درس های 9 و 10  سال سوم رشته ی انسانی(مباحث حال و تمییز) به استان ما محول شده که می بایست تا تاریخ هفته دوم  دی ماه به دبیرخانه  ارسال گردد  تحلیل آزمون خرداد ماه 1390 رشته های انسانی و تجربی نیز از دیگر مواردی است که  دبیرخانه کشوری از ما انتظار دارد   تا تاریخ هفته اول  دیماه به آنجا ارسال شود در طول سال فعالیت های دیگری صورت خواهد گرفت که حتما  تا کنون از طریق کارشناسی تکنولوژی شهرستان مورد نظر در اختیارشما سرگروههای محترم قرار است در صورت عدم دریافت حتما با گروه استان تماس حاصل فرمایید  (09112182214)

ضمنا تمامی فعالیت های گروههای محترم شهرستانی امتیاز بندی شده است که مجموعا 100 می باشد بنابر این   تاخیر در ارسال فعالیت ها منجر به کسر امتیاز خواهد شد جدول امتیاز بندی  در منوی  چپ برنامه عملیاتی گروههای شهرستانی تعبیه شده که از طریق گروه تکنولوژی شهرستان های مربوطه به نظر سرگروههای محترم  رسیده است  

با تشکر             جبرییلی   -  محبوبی         گروه عربی استان مازندران       

  نوشته شده در  دوشنبه سی ام آبان 1390ساعت 23:4  توسط  گروه عربی استان  | 

عید غدیر خم عید ولایت بر همه ی شما شیعیان راستین

آن حضرت مبارک و خجسته باد

  نوشته شده در  جمعه بیستم آبان 1390ساعت 23:28  توسط  گروه عربی استان  | 
                      به نام نامی حضرت دوست که هرچه داریم ازخوان نعمت اوست

مقدمه:

یکی از مهمترین بخش آموزش و پرورش که مکمل بخش تدریس یک معلم زحمت کش است ارزشیابی است اگر ارزشیابی به درستی انجام نپذیرد نتایج ناخوشایندی را ببار می آورد  .یک ارزشیابی خوب دارای شاخص هایی است که در صورت اجرای صحیح آن  هم معلم و هم  دانش آموز به نقاط قوت و ضعف خود پی برده و سعی در برطرف کردن نقاط ضعف و تقویت نقاط قوت خویشبر می آیند

 بر حسب اهمیت موضوع در این مقال به شیوه های ارزشیابی صحیح می پردازیم:

انواع ارزشیابی:

1-ارزشیابی آغازین:در گذشته ازآن به ارزشیابی تشخیصی می گفتند . که خود به آزمون آمادگی (محک زدن میزان اطلاعاتی که فراگیر می بایست برای یاد گیری مطالب جدید بدان مطلع باشد )و  آزمون جایابی(محک زدن میزان اطلاعات دانش آموز از مطالب درس جدید)

2-ارزشیابی تشخیصی: آزمونی که در آن علت عدم موفقیت دانش آموز و یا دانش آموزان را در درس  مربوطه بررسی می کند این آزمون می تواند توسط یک مشاور طراحی شود و لزوما از همه ی دانش آموزان به عمل نمی آید می توان از تعداد کمی از بچه ها که  شکست های متوالی در درس مربوطه داشتند بعمل آید.

3-ارزشیابی تکوینی یا مستمر :ارزشیابی که در طول تدریس از بچه ها صورت می گیرد.

4-ارزشیابی تراکمی یا پایانی:  چهارمین نوع و مهمترین ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از نظر زمان و هدف ارزشیابی تراکمی یا پایانی است .در ارزشیابی تراکمی تمامی آموخته های دانش آموزان در طول یک دوره آموزشی تعیین می شوند و هدف آن نمره دادن به دانش آموزان و قضاوت درباره اثر بخشی کار معلم و برنامه درسی یا مقایسه برنامه های مختلف درسی با یکدیگر است.از آنجا به این نوع ارزشیابی تراکمی یا مجموعی می گویند که به وسیله آن می توان یاد گیری های متراکم یا مجموع یاد گیری های دانش آموزان را در طول یکدوره آموزشی اندازه گرفت .

 این نوع ارزشیابی معمولا در پایان دوره آموزشی به عمل می آید و به همین سبب به آن ارزشیابی پایانی نیز می گویند.با این حال می توان از آن به دفعات بیشتر در طول دوره آموزشی  این آزمون ها بسیار جامع و مفصل هستند و نمونه کاملی از محتوای درس و هدف های آموزشی را در بر می گیرند. استفاده کرد

اهداف ارزشیابی پایانی

الف )از دیدگاه مقررات و آیین نامه های آموزش و پرورش  تعیین صلاحیت ارتقاء دانش آموزان به کلاسهای بالاتر استودادن امتیاز های تحصیلی و  اعطای بورس تحصیلی

ب)از دیدگاه معلم ، به عنوان یک محقق؛ که هدفهای مهمتری را به شرح  ذیل دنبال می کند

1- اصلاح و بهبود برنامه های آموزشی و شیوه ی تدریس  خود   2-ارائه ی پیشنهاد های سازنده به برنامه ریزان و پژوهشگران در آموزش و پرورش،  به منظور اصلاح و بهبود برنامه ها و روشها و هدف ها.

در طراحی آزمون های پایانی به چه نکاتی باید توجه داشت:

1-شکل و چارچوب آزمون استاندارد باید خصوصیات زیر را داشته باشد:

سر برگ امتحانی باید مثل نمونه زیر باشد:

سوالات امتحانی درس:...

رشته:....

ساعت شروع:.....

مدت امتحان:.....

 

در این قسمت مقطع تحصیلی مورد نظر

مثلا:

سال سوم آموزش متوسطه

 تاریخ امتحان:.......

در این قسمت نوع دانش آموزان امتحانی  و مقظع زمانی(خرداد-شهریور)

مثلا : دانش آموزان و داوطلبان آزاد سراسر کشور دوره تابستانی(شهریورماه)1390

 

 

ردیف

                                     سوالات

نمره

 

1

 السوال الاول:.........

 

 

3

2

السوال الثانی:........

 

 

 

 3

السوال الثالث:..........

 

 

اگر سؤال شما به صفحه ی دوم ادامه می یابد حتما در پایین صفحه این نکته قید شود:

                                        «ادامه ی سؤالات در صفحه ی دوم»

در پایان سؤالات معمولا با بیان عباراتی همچون موفق باشید ،وفقکم الله،....دانش آموزان را به پایان یافتن سوالات مطلع می سازند.

زمان کافی در اختیار دانش آموز قرار گیرد بدانیم که همه ی دانش آموزان از سرعت عمل کافی برخوردار نیستند بنابراین در تعییین مدت زمان امتحان، دانش آموزان متوسط را در نظر داشته باشید معمولا برای سوالات پایانی 90 دقیقه در نظر گرفته می شود.

 

 

طرح سوال از بخش «ترجم»:(حدود 10ویا 11 نمره)

1-مبحث ترجمه عبارات( 3نمره)

معمولا سوالات زبان عربی با ترجمه شروع می شوند در طراحی اینگونه سوالات سعی کنید مطالب برگزیده شده به گونه ای باشد که با بارم سوال همخوانی داشته باشد مثلا اگر هر بخش نیم نمره است بتوان آن را به دو قسمت 25/0 تقسیم نمود.

بارم هر جمله بیش از نیم نمره نباشد.

50درصد سوال بصورت فرادانشی و در حد درک و فهم باشد   جملات را در حد فهم دانش آموزان تغییر دهید مثلا صیغه ها را تغییر دهید با استفاده از واژه های کتاب جملات جدید بسازید.

2-قسمت «شناخت واژه ها»:(1نمره)

در قسمت شناخت واژه ها می توانید جمله ای را بدهید و از بین آن واژه یا واژه هایی  را بخواهید تا ترجمه شود و یا مترادف و متضاد ، جمع ویا مفرد آن ذکر شود

مانند نمونه:ترجم ما اشیر الیه بخط: یحدث قوس و قزح فی الایام الماطرة

ویا:اکتب مفرد الکلمة التی اشیر الیها بخط: یا عباد الله توبوا          فهو کهف التائبینا

و یا می توانید چند واژه داده ،از فراگیران بخواهید از بین آنها مترادف یا متضاد را بیابد مانند نمونه:

انتخب من بین الکلمات التالیة ،المترادف(المرادف)او المتضاد(المضاد):بحث عن -حزن-عقوبة-فتش عن-فرح-ندم

و یا می توانید به صورت جورچین سوال طراحی کنید مانند نمونه:

صِل۟ کل کلمة من العمود الاول بما یناسب فی العمود الثانی فی المعنی:

بَحَثَ عَن                نازل شد

نَزَلَ                       صحبت کرد

أنزَلَ                        نازل کرد

تَکَلَّمَ                     جستجو کرد 

                             

همیشه ستون اول را با اعداد و ستون دوم را با حروف الفبا نام گذاری کنید تعداد جواب ها همیشه یکی بیشتر باشد

روش دیگر این است که  زیر کلمه ای خط بکشید و جواب ها را داخل پرانتز قرار دهید تا دانش آموز انتخاب کند مانند نمونه:

هم الطلاب الذین یجتهدون فی دروسهم(کس که-کسانی که-که)

4-قسمت «انتخب الترجمة المناسبة»:(5/1  نمره)

در این قسمت سعی شود سوال عین کتاب نباشد شما  می توانید قواعد را در ترجمه کاربردی کنید مانند نمونه زیر:

نحن لم نتکاسل۟ فی اداء واجباتنا المدرسیة.

الف)ما در انجام تکالییفمان در مدرسه تنبلی نمی کنیم.

ب)ما در عمل به تکالیف مدرسه مان تنبلی نکردیم.

5-قسمت «صحح الاخطاء فی الترجمة»:(1نمره)

در این بخش سعی شود زیر ترجمه ی خطا ، خط کشیده شود تا دانش آموز به اشتباه موارد دیگر را اصلاح نکند

مانند نمونه زیر:

لن تنالوا البر حتی تنفقوا مما تحبون:به نیکی دست نمی یابید   مگر آنکه از آنچه دوست داشتید انفاق کنید.

6-قسمت «اکمل الفراغ بالترجمة المناسبة»:(تا 1نمره)

تعداد نقطه چین ها زیاد نباشد تا دانش آموز را سردر گم کند هرجمله حداکثر دو مورد جای خالی داشته باشد

سوال نامناسب:

اکمل الفراغ بالترجمة المناسبة:

أنی یدوم لها الصفاء و الفرح و قد فقدت أباها. ........صفاو شادی  برای او ......... درحالی که ............  .

 

7-مبحث«للتعریب »:(1نمره)

می توانید تعریب را به دو شیوه طراحی کنید:

شیوه اول: دادن متن فارسی و آوردن دو متن عربی که دانش آموز بین آندو یکی را انتخاب کند

نمونه:

انتخب التعریب الصحیح: دانش آموز سواره آمد

الف)جاء الطالب راکبا                  ب)جاءت  الطالبة و هی راکبةً

شیوه دوم:جمله ای داده فارسی شود  دانش آموز آن را به عربی برگرداند

دانش آموز سواره آمد(مونث)

برای بچه های سال اول شیوه اول مناسب تر است ولی هر دو شیوه می تواند برای همه گروهها مناسب باشد

8- قسمت درک مطلب(2نمره)

متن انتخابی در سطح دانش آموزان باشد جملات از چهار یا پنج خط تجاوز نکند تا برای بچه ها خسته کننده و ملال آور نباشد  متن دارای واژه های نامأنوس نباشد در صورت ضرورت حتما آن را در داخل کمانک ترجمه نمایید.

نکته  بسیارمهم: در مبحث درک مطلب فقط باید سوالاتی طرح گردد که در حوزه ی درک مطلب باشد نه مسائل صرفی و نحوی .بنابراین از طرح سوالات صرفی و نحوی در این بخش بپرهیزیم.

بخش طرح سؤالات قواعدصرفی و نحوی:(حدود9 یا 10 نمره)

1-قسمت «صحح الاخطاء»:(1نمره)

در این بخش می توانید زیر کلمه های غلط خط بکشید تا دانش آموز آن را اصلاح کند

نمونه:

صحح الاخطاء مما اشیر الیه بخط: وعد الله المومنون و المومناتَ جنات تجری تحتها الانهارَ

2-قسمت «انتخب الکلمة الصحیحة »:(5/1)[معمولا 6مورد هر کدام 25/0]

از دانش آموز بخواهیم کلمه ی مناسب را از بین کمانک برگزیند

مانند:  انتخب الجواب الصحیح:

أکمل العبارات ..........( التالیةَ-التالیةِ-التالیةُ)

قسمت اَعرِب°(نقش واژه ها) 1نمره)                                                                                                  به شکل های مختلفی می توان  از این بخش سوال طرح  کرد

شکل اول: (دانش آموز نقش کلمه را خود می نویسد)

اعرب ما اشیر الیه بخط:   الله الله فی الایتام

شکل دوم: (دانش آموز نقش کلمه را در بین کلمات داده شده در پرانتز (حداقل 3مورد)انتخاب می کند)

 إنتخب اعراب الکلمات التی اشیر الیها بخط :الله الله فی الایتام(مبتدا و مرفوع –فاعل و مرفوع -مفعول به و منصوب)

قسمت «تحلیل صرفی» : (1نمره)

روش اول: کلمه ای را مشخص کنید تا خود دانش آموز تحلیل صرفی نماید(برای سال اول و دوم توصیه نمی شود)

روش دوم:شما می توانید جمله ای را اعراب و تحلیل صرفی کرده اما در بین آن اشتباهاتی را بگنجانید و با ذکر تعداد خطا از او بخواهیم خطاها را یافته و اصلاح نماید.

روش سوم:از یک کلمه دو نوع اعراب و تحلیل صرفی ارئه دهید یکی صحیح و دیگری غلط دانش آموز یکی را انتخاب کند(مناسب برای بچه های اول و دوم)

قسمت «شَکِّل۟»: (1نمره)

می توانید زیر کلمه خط بکشید تا حرکت گذاری نماید و یا جمله ای بدهید تا بطور کامل «شَکِّل» کند البته جمله ی مورد نظر باید با بارم داده شده مطابقت داشته باشد.

 

سعی کنید قواعد کتاب را به نحوی توزیع نمایید که در قالب های مختلفِ طرح سوال قرار گیرد و از طرح سوال کلیشه ای همچون عین التمیز-حال-المفعول المطلق و نوعه-عطف بیان-متعجب منه فی هذه العبارات خود داری شود

سعی کنید برگه ی سوال شما از تنوع لازم برخوردار باشد انواع سوالات جورکردنی-کامل کردنی –کوتاه پاسخ-چند گزینه ای و..

 

نکات ضروری در رابطه با طرح سوالات چهار گزینه ای:

1-هر سوال  موضوع مهم را اندازه گیری کند و بسنجد.

2-هر سوال به روشنی موضوع مورد نظر را بیان کند

3-هر سوال باید قطعا یک سوال درست و مناسب داشته باشد .

4-گزینه ها از لحاظ دستوری  و جمله بندی با تنه سوال هماهنگ باشد.

5-از کاربرد نفی مضاعف پرهیز شود .

6-محل گزینه صحیح به تصادف انتخاب شود.

7-طول گزینه های درست در سوالات متغیر باشد.

8-سال در حد درک و فهم آزمون شوندگان باشد.

9-گزینه سوالات از لحاظ قواعدی مربوي به یک مبحث باشد

10-مطالب تکراری گزینه ها در تنه ی سؤال قرار گیرد.

11-اگر جمله ی شما منفی است حتما زیرعبارت منفی خط بکشید .

   عین العبارة التی ما جاء فیها اسم الفاعل - عین الحال غیر صحیحة

12-در حد امكان از به كار بردن عبارت هايي مانند ( همه آنچه در بالا گفته شد , تمام موارد فوق , موارد الف و ب , و هيچكدام ) به عنوان گزينه سوال استفاده نكنيد . زيرا اولا اين عبارات متن سوال را از نظر مفهوم و دستور زبان كامل نمي كنند . ثانيا اگــــــــردر يك پرسش چهـــار گزينه اي همه اين ها به عنوان گزينه درست به كار رود دانش آموزي كه درستي دو گزينه را بداند بدون آگاهي از صحت و سقم گزينه سوم پاسخ درست سوال را پيدا خواهد كرد . همچنين اگر دانش آموزي در يك سوال به غلط بودن يكي از گزينه هاي انحرافي پي ببرد فـــورا  همه اين ها را كنار خواهد گذاشتبه علاوه به كار بردن عبارت« همه اين ها» به عنوان يك گزينه با اين اصل اساسي كه هر سوال بايد فقط يك پاسخ درست داشته باشد منافات دارد.

در مورد عبارت ( هيچ كدام ) نيز به عنوان گزينه سوال اشكالاتي كم و بيش مشابه مسائل فوق وجود دارد . البته بايد دانست استفاده از عبارت (هيچ كدام) فقط در مورد محاسبات عددي و يا حل پاره اي از مسايل رياضي جايز است . آن هم درمواردي كه دانش آموز ان نتوانند پاسخ هاي درست سوالات را بدون محاسبه حدس بزنند



اصل مهم آزمون سازي

از آن جا كه هيچ آزمون واحدي وجود ندارد كه به خوبي از عهده ي سنجش همه هدف هاي سطوح مختلف يادگيري برآيد بهتر است آزمون هاي تركيبي كه شامل سوال هاي مختلف تشريحي , عيني و كوته پاسخ باشند مورد استفاده قرار داد.

درپایان توصیه می شود حتما سوالی که طرح نمودید خودتان به آن پاسخ دهید .این امر شما را به کاستی های آزمونتان آگاه می سازد و همچنین در صورت امکان آن را به همکاری دیگر نشان دهید و از او نظر بخواهید .

 

بطور خلاصه باید گفت یک معلم ساعی و زحمت کش ، همانطور که برای روش های تدریس خود وقت می گذارد باید برای ارزشیابی نیز که کامل کننده آن است وقت بگذارد حتی اهمیت ارزشیابی افزون تر می شود آنگاه که ببینیم یک نمره ی نا مناسب برای یک دانش آموز که قربانی یک آزمون نامناسب شده است تا چه اندازه روحیه ی او را در هم می شکند و به او چه دید منفی نسبت به کل سیستم آموزش می دهد. پس بیاییم از هم اکنون مهارت چگونه ارزیابی نمودن را در خودمان تقویت کنیم

 

               موفق و مؤید باشید                      جبرییلی آبان 90

 

  نوشته شده در  جمعه بیستم آبان 1390ساعت 23:21  توسط  گروه عربی استان  | 
پیشاپیش عید سعید غدیر خم عید ولایت را  بر همه ی شما سروران گرانقدر  تبریک و تهنیت می گوییم

من کنت مولاه فهذا علی مولاه اللهم وال من والاه و عاد من عاداه و انصر من نصره واخذل من خذله

  نوشته شده در  چهارشنبه هجدهم آبان 1390ساعت 12:17  توسط  گروه عربی استان  | 

                       « بسم الله الرحمن الرحیم»

با سلام و درود بر شما خادمان زبان وحی الهی ،زبان نبی مکرم اسلام صلی الله علیه و آله و زبان اهل بیت الطاهرین المنتجبین  .

در زیر اهمیت آموزش زبان عربی را از نگاه بزرگان دین بررسی می کنیم:

1-زبان عربی ازنگاه امام علی علیه السلام:

امام علی علیه السلام درباره آموزش زبان عربی فرمودند:

تعلموا العربیة و علموها الناس:

زبان  عربی را یاد بگیرید و آن را به  مردم یاد بدهید.

2- زبان عربی از منظر امام صادق علیه السلام:

امام صادق علیه السلام در تاکید بر امر آموزش زبان وحی الهی این گونه می فرمایند:

تعلموا العربیة فانها کلام الله الذی یکلم به خلقه

عربی را بیاموزید زیرا سخن خدایی است که با آن با آفریده اش سخن می گوید.

3-عربی از نگاه حضرت امام خمینی رحمة الله علیه:

حضرت امام (ره) در مورد کسانی که درباره ی  زبان عربی  نگاه منفی داشتند فرمودند :

نگویید که لغت عربی هم  ازما نیست لغت عربی ازماست،لغت عربی لغت اسلام است و اسلام برای همه است.

4-عربی از منظر مقام معظم رهبری:

مقام معظم رهبری در باره ی شأن زبان عربی فرمودند:

زبان عربی کلید گنج های علوم اسلامی ماست. بر شماست تلاش کنید که این زبان عزت گذشته خود را به دست آورد. چرا که این زبان، زبان قرآن ماست. همانطور که زبانی است که با آن می توانیم با یک میلیارد و نیم مسلمان عرب زبان صحبت کنیم

در جای دیگر ی معظم له چنین فرمودند:

عربی را ممکن است افراد با سه هدف یاد بگیرند یکی این که مکالمه عربی را یاد بگیرند....هدف دیگر ،فراگیری قواعد زبان  عربی است ...این هم به نظر من نمی تواند مقصود از تعلیم عربی در آموزش و پرورش باشد...هدف سومی هم که عامه مردم است و آن فراگیری عربی به قصد فهمیدن متون عربی رایج یعنی قرآن ،حدیث ،نهج البلاغه،دعا ،دعای کمیل،دعای ندبه،دعای ابو حمزه ثمالی و صحیفه ی سجادیه است.همه مردم باید عربی را با این قصد یاد بگیرند

5- زبان عربی از منظر استاد  شهید مطهری رحمة الله علیه:

استاد شهید مطهری (ره) در باره ضرورت  حفظ و صیانت از این زبان الهی چنین فرمود:

زبان اسلام را نگه  دارید . زبان عربی زبان یک قوم نیست زبان اسلام است زبان عرب نیست زبان اسلام است . اگر قرآن نبود اصلا این زبان در دنیا وجود نداشت. از اهم وظایف ما این است که این زبان را حفظ کنیم  هر فرهنگ و تمدنی اگر بخواهد زنده بماند ،باید زبانش بماند . اگر زبانش مر خودش مرده است...به خدا قسم که ما در مقابل زبان عربی وظیفه داریم که این زبان را حفظ کنیم و نگه داریم... کلاس هایی تشکیل بدهید و از کسانی که زبان عربی را می دانند دعوت کنید...اگر یاد بگیرید نه تنها ضرر نکرده اید بلکه سود هم کرده اید ،چون یکی از زبان های نده ی دنیاست.

 

امید است که  با یاری پروردگار در آموزش این زبان الهی  کوشا باشیم تا شاید مورد رحمت خداوند  بزرگ واقع شویم  ان شاء الله

موفق و پیروز و سربلند باشید

  نوشته شده در  یکشنبه پانزدهم آبان 1390ساعت 1:34  توسط  گروه عربی استان  | 

  نوشته شده در  یکشنبه پانزدهم آبان 1390ساعت 0:21  توسط  گروه عربی استان  | 
 

باسمه تعالی با سلام و ادب و احترام خدمت گروههای محترم شهرستان های استان مازندران ومناطق تابعه برنامه عملیاتی استان   به کارشناسی تکنولوژی استان تحویل شد بر پایه ی این برنامه تمامی شهرستانهاو مناطق تابعه  ی استان مازندران در تالیف تمامی دروس سطح متوسطه مشارکت داشته و با ابتکار و خلاقیت خویش درسی از دروس دبیرستان را تالیف خواهند کرد بر این اساس تمامی دروس سطح متوسطه در بین گروههای محترم شهرستانی بر طبق جدولی که خواهد آمد  توزیع شده است که  این امر تا تاریخ 11/11/90  به عون  و مساعدت خداوند بزرگ صورت خواهد گرفت   ضمنا بر اساس آنچه دبیرخانه از گروه عربی استان مازندران خواسته تالیف درس منادا(رشته ی ریاضی و تجربی) با سی دی (پاورپینت یا مولتی مدیا بیلدر و یا هر سی دی  در  رابطه با درس منادا  که به بچه ها کمک کند) به استان مازندران محول شده است که می بایست تا اواسط  دی ماه 1390 به دبیرخانه ارسال گردد علاوه بر این تدوین سوال استاندارد از درس های 9 و 10  سال سوم رشته ی انسانی(مباحث حال و تمییز) به استان ما محول شده که می بایست تا تاریخ 15/9/90  به دبیرخانه  ارسال گردد  تحلیل آزمون خرداد ماه 1390 رشته های انسانی و تجربی نیز از دیگر مواردی است که  دبیرخانه کشوری از ما انتظار دارد   تا تاریخ 15/9/90   به آنجا ارسال شود در طول سال فعالیت های دیگری صورت خواهد گرفت که حتما از طریق کارشناسی تکنولوژی شهرستان مورد نظر در اختیارشما سرگروههای محترم قرار خواهد گرفت  که در زیر به آن اشاره می شود:

1-برگزاری همایش ها و کارگاه آموزشی       (در سه مرحله با دعوت از یکی از شخصیت های مجرب در زمینه  کارگاههای آموزشی  مرحله ی اول:اوایل آبان        مرحله ی دوم(بهمن ماه)مرحله سوم(اردیبهشت ماه)                                                                                                       

2- تهیه ی فصل نامه

3-مسابقه وبلاگ نویسی                                                                                   

  4-تدریس مجازی  ( به تفکیک شهرستان ها)

  5- مسابقه ی تولید ابزار کمک  آموزشی(دست ساخته های دانش آموزی)                             

6- نقد کتب درسی

7- باز بینی اوراق امتحانی                                                              

  8- بازدید از مراکز  آموزشی

9- گزارش و ارزیابی  عمل کرد                                       

10-ارتباط با گروه آموزشی استان  و ارائه ی پیشنهادات و انتقادات سازنده

11-گرد آوری احادیث کوتاه مستند و یا قرآنی مرتبط با درس( به تفکیک شهرستان ها که از طریق کارشناسی تکنولوژی در اختیار سرگروههای محترم قرار گرفته است) 

  هر یک از فعالیت های نام برده شده دارای توضیحاتی است که به صورت ضمیمه در جدول برنامه عملیاتی آمده است  ضمنا تمامی فعالیت های گروههای محترم شهرستانی امتیاز بندی شده است که مجموعا 100 می باشد بنابر این   تاخیر در ارسال فعالیت ها منجر به کسر امتیاز خواهد شد جدول امتیاز بندی  در منوی  چپ برنامه عملیاتی گروههای شهرستانی تعبیه شده که از طریق گروه تکنولوژی شهرستان های مربوطه به نظر عزیزان خواهد رسید 

با تشکر             جبرییلی     محبوبی         گروه عربی استان مازندران    

  نوشته شده در  دوشنبه نهم آبان 1390ساعت 21:53  توسط  گروه عربی استان  | 
با سلام خدمت همه ی شما سروران گرامی به استحضار می رساند شاخص های فعالیت های همکاران محترم در سطزح استان در حال تدوین است   . بدیهی است ارزیابی عملکرد گروههای  محترم شهرستانها   بر اساس این شاخص ها خواهد بود  لذا خواهشمند است .قبل از وصول این برنامه ها به محضر شریفشان از ارسال برنامه ی عملیاتی سالانه خود داری شود .

ضمنا حد اکثر این برنامه ها تا تاریخ 90/7/30به شهرستان ها ارسال خواهد شد با تشکر

گروه عربی استان مازندران

جبرییلی     -   محبوبی

  نوشته شده در  دوشنبه بیست و پنجم مهر 1390ساعت 17:20  توسط  گروه عربی استان  | 
با سلام و درود به شما عزیزان بزرگوار ی که با درس عشق و محبت ، دلها را با یاد خدا آشنا می کنید ، دلها را مصفی می کنید تا نور خدا درآن بتابد گروه عربی استان آمادگی خود را در پاسخ گویی به هر گونه سوالی   اعلام می دارد.   مطمئن باشید سوال شما دوست عزیز بی پاسخ نخواهید بود .

 به سوالات شما  اعم صرفی و نحوی و بلاغی .. و هر نوع سوال  مربوط به درس و گروه عربی ،در اسرع وقت بطور هفتگی  پاسخ گو خواهیم بود پاسخ خود را از قسمت سوال از شما و پاسخ از ما در همین صفحه بیابید

با تشکر از همکاری شما

                           اللهم وفقنا لما تحب و ترضی

  نوشته شده در  جمعه بیست و دوم مهر 1390ساعت 23:22  توسط  گروه عربی استان  | 

با سلام خدمت شما همکار گرامی :

گروه عربی استان درنظر دارد در جهت اطلاع رسانی  به همه ی همکاران عزیز ،وبلاگ های همکاران را در معرض دید همه ی همکاران سطح استان قرار دهد تا ضمن افزایش بازدید کنندگان وبلاگ های آموزشی ،موجب تشویق و ترغیب به روز رسانی وبلاگ ها گردد لذا از شما همکار محترم تقاضا می شود وبلاگ تان را به آدرس اینتر نتی

bjebraili@yahoo.com

ایمیل نمایید 

یا به شماره ی تلفن 09112182214  پیامک نمایید با تشکر

گروه عربی استان مازندران

  نوشته شده در  جمعه بیست و دوم مهر 1390ساعت 23:4  توسط  گروه عربی استان  | 
 
  POWERED BY BLOGFA.COM